РекламаДизайн интерьера. Заказать интерьер квартир, домов, общественных зданий. · пн-пт На рынке с года. Дизайн ванной комнаты в хрущёвке: фото и 12 правил оформления Главная» .
В советское время строились малогабаритные квартиры, где только в комнатных были раздельные ванные 3, кв. В 1-комнатных примерно такой же метрах, но совмещенный санузел с ванной. Дизайнеры в маленькой ванной в «хрущевке» предлагают интересные решения, чтобы создать комфортный уголок для релаксации.
Сложности ремонта в хрущевке Миниатюрные размеры хрущевских ванных не предполагали наличие стиральных машин, а тем более дизайна и эстетики. Современное законодательство запрещает снос любых стен, это чревато обрушениями, понадобится собрать массу документов. Это большие расходы, даже при разрешении.
Главная ошибка — только смена емкостей на новые модели без кардинальной реорганизации всего пространства. Смотрите видео: Ванная в хрущевке фото Креативные решения дизайнеров Рассмотрим идеи для ванной в миниатюрной «хрущевке» с бюджетным косметическим ремонтом. Для экономии пространства стиральную машинку удобно разместить под умывальником.
Стиралку следует выбрать компактную, а если не помещается, вынести в прихожую или на кухню. Освободит необходимые 0,6 м для установки стиралки угловая стильная ванна. Такой же формы можно подобрать раковину и даже унитаз.
Удачный вариант — снос стены между санузлом и ванной. Это увеличит площадь, но в больших семьях может создать очереди, особенно утром.
С НУЛЯ И ПОД КЛЮЧ
Интересная идея — сместить в сторону умывальник, удобна поворотная модель. Удачные дизайнерские решения для совмещенного санузла Выбор кафеля для ванной комнаты Ремонт стиральных машин в ванной комнате: варианты в интерьере Массивную чугунную ванну дизайнеры предлагают заменить компактной душевой кабинкой.Удобные новые модели ванн-джакузи в форме треугольника. Это обеспечит наибольший комфорт, и даст возможность релаксации. Появились новые мини-бассейны с небольшим подиумом и ступенями, но они займут все помещение. Комната гигиены — не склад для ненужных вещей. Выберите либо душ, либо ванную.
Советуют поставить компактную раковину на высокой ножке, удобна подвесная модель. Можно стиральную машину вынести на кухню и расположить под мойкой или скрыть в шкафу. Методы для придания объема пространству Для иллюзии простора следует применить дизайнерские приемы: Как выбрать стиралку для маленькой ванной комнаты Дизайн ванной комнаты с душевой кабиной из плитки Маленькая ванная комната фото-идей для оформления Воздушность и легкость придадут светлые краски: белый, жемчужный, молочный, бежевый, голубой, салатный, песочный, персиковый и пр.
Белоснежный прекрасно сочетается с контрастными редкими полосами или фризами. Исключить темные потолки, они будут давить и уменьшат площадь. Для оформления потолка подойдет также небесный, если стены голубые на 0,5 тона светлее , так будет ощущаться небесный простор и объем.
Если под белым потолком выложить из плитки полосы по периметру ярким цветом, это станет отличным украшением миниатюрной комнаты. 
Продумать освещение, вместо центрального светильника на потолке в тренде подсветка вокруг резервуара, компактные диоды. Хорошо расширит комнату зеркальный шкаф, расположенный над умывальником.
Эффектный теплый пол, можно смонтировать дорожки, чтобы светились на полу под плитками. Дизайн ванной комнаты: оригинальные идеи, примеры интерьера и декора. В настенные полочки или шкафы разместить разные аксессуары, скрыть дверцами: под ванной, в углах, пенале.
Все небольшие предметы разместите на 1 стенке, а лучше на 1 открытой полке. Обязательно убрать пестроту, подобрать в едином оттенке полотенца, шампуни и пр. При ремонте ванной в «хрущевке», если выбрали облицовку с красивыми узорами, лучше оформить ею пол.
Для стен эффектнее будут: рамочки у зеркал; потолочный карниз; отдельные цветные вставки; бортики вокруг ванны. Креативные дизайны Часто для придания объема используют зеркальные поверхности или целые стены. Зеркала быстро запотевают, особенно сильно заметен конденсат на зеркальном стекле.
Обязательно обеспечить хорошую вентиляцию и отопление. Узкие полоски или панно из мозаики прекрасно расширяют помещение. Если создать размытые изображения или абстракцию из битой плитки, они будто растворяются в пространстве стен.
Продолжить дизайн ванной в хрущевке можно оригинальной плиткой на полу. 
Ее можно укладывать красивыми ромбами, т. Это увеличит зрительно комнату. Розетка из мозаики или напольные узоры сделают ванну намного шире. Для полной безопасности нужно выбирать шершавую плитку, чтобы случайно с мокрыми ногами не поскользнуться.
Модный стиль — подвесная сантехника, эффектна особенно при «бесшовной» укладке красивого керамогранита без фаски. Если нет места для зеркал на стенах, можно ими украсить дверцы шкафов или полочек. Покупать нужно только специальную мебель, что не боится влаги. Также раздвижные створки намного лучше распашных, не придется отступать, чтобы открыть дверцу.
Предлагаем стильные решения на фото ванной в хрущевке, которые можно адаптировать под индивидуальные особенности помещения. Фото ванной в хрущевке Оставить комментарий Нажмите, чтобы отменить ответ. Нажмите, чтобы отменить ответ.
Содержание статьи:. Удачные дизайнерские решения для совмещенного санузла.
Выбор кафеля для ванной комнаты. Ремонт стиральных машин в ванной комнате: варианты в интерьере. Как выбрать стиралку для маленькой ванной комнаты.
Дизайн ванной комнаты с душевой кабиной из плитки. Маленькая ванная комната фото-идей для оформления. Дизайн ванной года - современные вариации интерьера и подбор лучших идей декора фото и видео. Раздельная ванная комната - лучшие идеи оформления и оригинальные проекты украшения раздельного санузла фото.
Помогите проекту, поделитесь с друзьями ;. Этот сайт использует cookie для хранения данных. Продолжая использовать сайт, Вы даете свое согласие на работу с этими файлами.
Основной образовательной целью программы «Развитие» является развитие общих способностей, рассматриваемых в качестве одной из основных единиц психического развития ребенка. Программа направлена на развитие общих способностей познавательных, коммуникативных и регуляторных у детей в процессе специфических дошкольных видов деятельности, в процессе коммуникации с взрослыми и детьми.
Образовательную работу с детьми предлагается проводить как в специально организуемых образовательных ситуациях, так и в ситуациях естественной жизни, бытовые, организационные моменты. Подготовка педагогов для адекватной реализации программы в практической работе с детьми проводится в специально созданном психолого-педагогическом учебном центре ЧУ ДПО УЦ им.
Читать всю программу Особенности профессиональной деятельности и подготовки педагогов для работы по программе «Развитие». Особенности взаимодействия педагогов с родителями детей в ДОУ, работающем по программе «Развитие». В соответствии с Требованиями к структуре образовательной программы программа «Развитие» обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических особенностей.
Психическое развитие ребенка-дошкольника отличается чрезвычайным разнообразием и динамичностью. В годы дошкольного детства происходят изменения в развитии личности, в общении ребенка с окружающим, углубляются познания и детская деятельность.
Выделение наиболее существенных характеристик подобных изменений, интегрирующих все остальные, - главная задача воспитания. Эти характеристики являются основными единицами, определяющими ключевые направления психического развития ребенка. В качестве одной из таких единиц можно рассмотреть развитие способностей как основную образовательную цель данной программы.
Программа направлена на развитие способностей у детей в процессе специфических дошкольных видов деятельности, в процессе коммуникации с взрослыми и детьми. Основное внимание авторы программы переносят с содержания обучения на его средства.
Напомним, что содержание - это знания, конкретные навыки и умения, усваиваемые детьми на разных видах занятий или в свободной деятельности представления о явлениях природы, о жизни людей в обществе, о математических отношениях: навыки счета, связной речи и т. Но для развития способностей важны не столько сами по себе эти знания и навыки каковы бы они ни были , сколько то, каким образом они преподносятся детям, и, соответственно, осваиваются детьми.
Действия, которые выполняет ребенок в ходе обучения, выполняют двойную функцию: с одной стороны, они обеспечивают усвоение предлагаемых в обучении содержаний, что особенно важно для детей старших дошкольных возрастов в связи с подготовкой их к школе, а с другой стороны, и это главное, - развивают общие способности.
Задача, стоявшая перед авторами программы, заключалась в том, чтобы в каждом возрасте специально создавать образовательные ситуации и использовать ситуации естественной жизни детей, которые в максимальной степени развивают их общие способности.
Первое - концепция самоценности дошкольного периода развития, разработанная А. Согласно данной концепции, основной путь развития ребенка — это амплификация, т. Работа в русле амплификации предполагает не ускорение развития ребенка с помощью обучения переход к возможно раннему решению школьных задач , а расширение его возможностей именно в дошкольных сферах жизнедеятельности.
Второе - теория деятельности, разработанная А. Леонтьевым, Д. Элькониным, В. Давыдовым и др. Согласно их теории, развитие ребенка осуществляется в процессе различных деятельностей. Для ребенка-дошкольника это, прежде всего, игра, а также конструирование, изобразительная деятельность, литературно-художественная.
Развитие способностей ребенка делает его подлинным субъектом деятельности, прежде всего игровой, становление развитых форм которой происходит к концу дошкольного возраста. Третье - концепция развития способностей, разработанная Л. Под способностями, вслед за отечественными авторами Л.
Выготский, Б. Теплов, С. Рубинштейн, А. Леонтьев, Л. Венгер и др. Способности понимаются как ориентировочные действия, которые осуществляются путем использования существующих в культуре средств. Для дошкольников такие средства носят, прежде всего, образный характер. Это разного рода эталоны, схемы, модели, символы, в то же время — это могут быть словесно задаваемые правила и инструкции.
Способности позволяют ребенку самостоятельно обобщать имеющийся у него эмпирический опыт, анализировать новую ситуацию, находить решения различных задач. Основной путь развития способностей - это постоянный переход от внешних действий с условными заместителями схемами, моделями, символами к действиям в уме.
Как правило, дети сначала выполняют новые для них действия вместе с взрослыми, затем с другими детьми и, наконец, самостоятельно. Способности могут относиться к разным областям действительности, разным типам задач, возникающим в результате взаимодействия человека с окружающей действительностью.
Избранные психологические труды: В 2т. Психологическое развитие ребенка. М,, Условно, в зависимости от задачи, возникающей у человека по отношению к окружающей действительности, способности можно разделить на три вида: познавательные, коммуникативные и регуляторные.
Классификация способностей по видам задач может быть проведена в соответствии со сферами действительности с точки зрения их представленности в психике человека. С точки зрения К. Поппера в окружающем мире можно выделить объектную сторону действительности сферу человеческих отношений и самого человека.
Умственные способности могут быть разделены на познавательные и творческие, познавательные, в свою очередь — на сенсорные и интеллектуальные. Способности восприятия сенсорные способности «обнаруживаются в виде восприятия тех или иных свойств и отношений предметов и явлений объективного мира или свойств собственных действий индивида ».
Решение различных перцептивных задач происходит при помощи сенсорных эталонов и действий по их использованию. Подробнее о сенсорных способностях см. Развитие интеллектуальных с пособностей происходит в процессе усвоения действий замещения, построения и использования наглядных моделей, а также слова в планирующей функции.
Процесс овладения наглядным моделированием включает несколько отдельных линий. Первая линия — расширение диапазона моделируемых отношений. Наиболее просто и доступно для детей наглядное моделирование пространственных отношений. В дальнейшем оказывается возможным ввести моделирование временных отношений и затем моделирование других типов отношений, вплоть до логических.
Вторая линия изменений касается степени обобщенности и абстрактности моделируемых отношений внутри каждого типа. Вначале детям доступно моделирование единичных конкретных ситуаций, впоследствии дети строят модели, имеющие обобщенный смысл и отображающие черты многих объектов и ситуаций.
Третья линия изменений состоит в изменении самих наглядных моделей, с которыми действуют дети. Движение идет от моделей, отображающих внешние особенности объектов как в конкретном, так и в обобщенном виде — иконических моделей, к моделям, представляющим собой условно-символическое изображение отношений.
Четвертая линия изменений связана с типом выполняемых действий моделирования. Сначала детям более доступно использование готовых моделей, позднее они могут освоить действия самостоятельного их построения. Построение модели включает два последовательных этапа: построение модели по наличной ситуации и по собственному замыслу.
Во втором случае моделирование выступает в функции планирования деятельности и свидетельствует о наличии внутренних идеальных форм моделирования. Творческие способности дошкольников могут развиваться в процессе решения задач по созданию образов воображения.
Простейший из таких образов создается, например, благодаря опредмечиванию элементарного графического изображения круг - яблоко, шарик, мяч. В дальнейшем - это создание детализированных образов, образов, включенных в сюжет, образов-композиций, в которых предложенный для дорисовывания образец является второстепенной деталью О.
В программе развитию творческих способностей ребенка уделяется большое внимание. Они проявляются в самостоятельном опробовании нового материала, в совместном с взрослым и другими детьми процессе освоения новых способов действия, но самое главное - в формировании замыслов и их реализации.
Во многих разделах программы имеются задачи, направленные на развитие у детей возможностей на все более высоком уровне создавать и реализовывать собственные замыслы. Специальные развивающие задачи по освоению различных средств предлагаются ребенку в контексте специфических дошкольных видов деятельности, в основном в игровой форме.
В игровой форме, в форме общения с взрослыми и сверстниками происходит и «проживание» ребенком определенных ситуаций, соединение его эмоционального и познавательного опыта. Наряду с этим развивается и собственно познавательная деятельность ребенка — от детского экспериментирования Н.
Решение этих образовательных задач предлагается, в основном, через образовательные области «Познание», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество». Коммуникативные способности рассматриваются нами как играющие ведущую роль в социальном развитии ребенка-дошкольника.
Коммуникативные способности позволяют различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей и свое состояние, возникающее в таких ситуациях, адекватно выстраивать на основе этого свое поведение, владеть способами выражения своего отношения к взрослым и к сверстникам.
Развитие воображения дошкольников. Коммуникативные способности в отличие от познавательных позволяют ему присваивать качества, составляющие особую сторону человеческой психики: эмоционально-личностные особенности, личностные смыслы. Развитые коммуникативные способности могут быть охарактеризованы как действия нахождения компромисса в общении человека с другими людьми, позволяющие ему удовлетворять собственные потребности и приводящие к удовлетворению потребностей другого человека.
Становление коммуникативных способностей происходит в таких формах социальной жизни как общение, взаимодействие, сотрудничество. Умение детей договориться, соблюдать элементарные правила поведения по отношению друг к другу происходит в процессе игры, общения, взаимодействия детей в продуктивной деятельности.
Образовательные ситуации в Программе построены таким образом, что в них предусматривается сотрудничество детей, связанное с распределением ролей, материала, функций и отдельных действий. Результатом развития коммуникативных способностей станет «социализация» как овладение способами поведения, позволяющими соответствовать коммуникативным нормам, быть принятым в обществе.
В процессе взаимодействия ребенка с окружающими, игры, выполнения различных заданий происходит становление регуляторных способностей. Специфические средства, актуализируемые при столкновении ребенка с различными задачами, предлагаемыми действительностью, позволят начать ориентироваться на эти задачи и удерживаться «в задаче», добиваясь ее решения.
Суть действий регуляции состоит в различении ребенком ситуаций задач, условий их предъявления, их удерживании, что позволяет благодаря другим способностям выполнять действия в соответствии с задачами, а также постановке задач. Регуляторные способности имеют многокомпонентное строение.
Психологическая регуляция поведения и деятельности может происходить на эмоциональном и произвольном уровнях. Эмоциональное принятие ситуации и предлагаемых ею задач , выделение и освоение способов действия или правил поведения в ней становится для ребенка особой задачей , требующей освоения специальных средств и действий.
Эмоциональный компонент регуляции актуализируется, когда обнаруживается расхождение между целями, желаниями субъекта и целями, предлагаемыми в виде задач в ситуации, в которую попадает человек. Возникающее при этом напряжение приводит к созданию, а потом и запоминанию определенного эмоционального образа А.
Характер эмоционального, а скорее эмоционально-смыслового образа, будет зависеть от того, как воспринимается ребенком ситуация, в которую он попадает, какой у него опыт пребывания в подобных ситуациях, какой смысл она имеют для ребенка. Произвольный компонент регуляции предполагает сознательное принятие и удерживание задачи, способа действия, приводящего к достижению результата - действия определенным образом, по правилу.
Правила могут предлагаться ребенку в разных формах: в виде собственного поведения взрослого, выступающего в качестве образца, в виде словесной инструкции, в виде различных образных средств картинок, знаков. Произвольное поведение считается новообразованием младшего школьного возраста, развивающимся благодаря учебной деятельности.
В то же время, слабое развитие произвольности обычно затрудняет обучение ребенка в школе.
Сделайте идеальную ванную комнату - Санузел LUX в хрущевке - БМ#65 [0+]Поделиться:
Leave a Reply