8/3/ · Для того чтоб закрепить полку в ванной, необходимо разметить места будущего крепления полочки для ванной, наклеить малярный скотч и засверлить отверстия, если . Как выбрать и установить угловую полку в ванной Выбирая полочку для ванной, вы можете рассматривать многие варианты, но именно полка в ванную угловая обладает .
Главная » Мебель » Полки для ванной комнаты из нержавеющей стали. Ванная комната в большинстве случаев имеет ограниченные размеры, что требует особого внимания при выборе различных аксессуаров для размещения банных принадлежностей, косметических и гигиенических средств.
Металлические полки — отличное решение проблемы, они имеют различные размеры, могут быть одно- и многоярусными, устанавливаются в углах или на фронтальных стенах. Такой широкий ассортимент позволяет выбрать подходящие варианты полок как по линейным размерам, так и по способу крепления.
Полки для ванной комнаты из нержавеющей стали. Для изготовления полок применяются различные материалы, от самых дешевых пластиков и до очень дорогих из натурального дерева. Оптимальным вариантом изготовления по всем параметрам считаются легированные сплавы.
Полки для ванной комнаты из нержавеющей стали имеют практически неограниченный срок пользования, небольшой собственный вес, высокую прочность и технологичность. Телескопическая хромированная полка для ванной. Крепление полок может осуществляться двумя способами: специальными дюбелями или присосками.
Выбор крепления зависит от пожеланий застройщиков, материала изготовления межкомнатных перегородок и способа финишной отделки поверхности стен. В настоящее время существует несколько типов материалов, из которых изготавливаются стены ванной комнаты.
Каждый из них имеет свои эксплуатационные показатели, оказывающие влияние на выбор способов фиксации полок. Как видно из таблицы, характеристики материала изготовления стен оказывают решающее влияние не только на выбор способа крепления полочек, но и на их максимально возможную нагрузку.
Максимальная нагрузка на полку зависит от материала стен. Конкретные рекомендации по креплению полок дюбелями к каждому материалу мы дадим в статье ниже, а сейчас расскажем о наиболее удачном способе фиксации — с помощью вакуумных присосок.
Материалы для полок
Такой метод используется только тогда, когда стены ванной отделаны гладкой керамической плиткой.Крепление присосками имеет ряд преимуществ. Настенная полка на присосках — простой вариант, который можно установить без сверления отверстий. В настоящее время в реализации имеются очень функциональные и надежные присоски системы вакуумных шурупов , с их помощью можно крепить металлические полки любых размеров и видов.
Шаг 1. Выберите место для фиксации полки из нержавеющей стали, определитесь с местами установки вакуумных шурупов. При этом нужно принимать во внимание следующие факторы:. Шаг 2. Очистите керамическую плитку. Ее нужно промыть эффективным моющим средством и высушить. Если нет моющих средств, то достаточно простого обезжиривания места фиксации вакуумного шурупа.
Шаг 3. Открутите крышку устройства, вставьте проволоку полки в специальные пазы, слегка накрутите крышку на свое место. 
Такие же операции проделайте на всех местах крепления рамы полочки. Угловые полки крепятся одновременно к двум перпендикулярным стенам. Соответственно, точек крепления у них больше, чем имеют фронтальные полки.
Вставляем проволоку в пазы вакуумного шурупа. Аналогично крепим шуруп в нижней части полки. Шаг 4. Установите полку на место. Одной рукой придерживайте корпус вакуумного шурупа, в другой закручивайте крышку. Пред вращением ее нужно как можно сильнее вдавить, за счет этого удалится воздух из-под пластиковой мембраны.
При закручивании шурупа постоянно нажимайте на устройство, крышка должна закручиваться по часовой стрелке до упора. Повторяем действие с нижним вакуумным шурупом. Шаг 5. 
Такие же манипуляции проделайте со всеми шурупами, проверьте прочность фиксации металлической полки.
Установка полок на присосках — минутное дело. Но к сожалению, иногда возникают ситуации, когда присоски не обеспечивают надежность крепления металлической полочки. Причин может быть две: неровная плитка в месте контакта присоски или бракованное устройство.
Усиливать прочность фиксации рекомендуется и в тех случаях, когда общий вес установленных на полку вещей превышает допустимые нормы. Подберите соответствующих размеров дюбель. Желательно, чтобы его головка входила в отверстие крышки. Если такой дюбель не нашли, то головку можно аккуратно обточить на наждаке.
Головка шурупа должна помещаться в отверстие. Вставьте головку дюбеля в отверстие крышки до упора и приклейте в вертикальном положении. Приклеивать можно эпоксидным или полимерным клеем при помощи специального пистолета. Внимательно следите, чтобы дюбель был в строго вертикальном положении.
Если заметили наклон, то, пока клей не застыл, поправьте положение. Новым дюбелем несколько раз прогоните резьбу в пластиковом элементе. 
Это надо для того, чтобы облегчить процесс фиксации головки с приклеенным металлическим дюбелем и исключить вероятность проворачивания его шляпки в крышке устройства.
Высверлите в стене ванной комнаты отверстия, установите пластиковые элементы дюбелей. Шаг 6. Прижмите полочку в выбранном месте, между ней и стеной поставьте декоративный корпус вакуумного устройства и вкрутите металлический дюбель, приклеенный к крышке.
Такое простое переделывания значительно повышает прочность фиксации металлической полочки. При этом невозможно заметить, что она зафиксирована обыкновенными дюбелями, а не присосками. Есть еще один способ усиления фиксации полочек на присосках, он не требует сверления керамической плитки под дюбели.
За счет использования силикона фиксация металлических полочек остается надежной все время пользования, самостоятельно они никогда не оторвутся. Надежное крепление можно получить даже на плитке с неровными лицевыми поверхностями или на межплиточных швах. Процесс крепления состоит из нескольких этапов.
Нужно определиться с местом монтажа, подготовить полку, клей силикон , пистолет, обезжириватель. Тубу нужно вставить в пистолет. Нанесите силикон. Прижмите присоску. Навесьте полочку. Герметик прочно приклеивается к неровной керамической плитке, а между ним и присоской формируются полностью одинаковые плоскости, что гарантирует длительное сохранение разрежения.
Если полку нужно переставить в другое место, то застывший силикон срезается острым ножом, поверхность плитки остается неповрежденной. Исходные данные: стена изготовлена из кирпича, внешнее покрытие керамической плиткой. Такой вариант крепления имеет три недостатка: нужно много времени, повреждается керамическая плитка и очень сложно исправить ошибки, допущенные во время разметки или высверливания отверстий.
Данный метод используется только на прочных кирпичных стенах. Что делать с гипсокартонными и пеноблочными, мы расскажем ниже. Приставьте полку к стене и тонким фломастером точно отметьте места высверливания отверстий под саморезы. Карандаш плохо рисует по лицевой поверхности плиток.
На раме полки должны быть специальные крепежные элементы: отверстия в проволоке, приваренные небольшие площадки и т. Дюбели продаются в комплекте с полкой, если есть опасение в их прочности, то купите более длинные. Обращайте внимание, чтобы они по диаметру подходили под отверстия мест установки.
Практический совет. Постарайтесь полку расположить таким образом, чтобы отверстия не попадали в швы между керамическими плитками. Нет ничего страшного, если вы на несколько сантиметров сместите ее вверх или вниз, а просверлить отверстия в швах очень сложно, в большинстве случаев плитка дает трещины.
Кернером проделайте небольшие отверстия в метках, за счет этого сверло не будет скользить во время высверливания. Керните осторожно несильными ударами, пробейте только верхний глазурованный слой керамики. Закрепите в патроне дрели сверло для сверления керамических плиток, осторожно пройдите толщину материала.
Дрель должна работать в режиме сверления. Проделайте все отверстия в плитках. Смените сверло на обыкновенное с победитовыми напайками и высверлите отверстия в кирпичных стенах. Дрель должна работать в режиме перфоратора. Глубина отверстий должна на 1—2 см превышать длину пластиковых элементов дюбелей.
Запас нужен для того, чтобы было свободное пространство для сбора пыли во время запихивания пластикового элемента. Дело в том, что вам никогда не удастся полностью очистить отверстия сверлом, а оставшаяся пыль не позволит дюбелю войти до конца. Для того чтобы облегчить процесс уборки ванной комнаты от строительного мусора, подложите под отверстия на пол куски бумаги, на них будет собираться пыль.
Еще один метод уменьшения грязи — во время сверления возле сверла держите трубу от включенного пылесоса. Вставьте в отверстия пластиковые элементы дюбелей, приставьте к стене полку и наживите все дюбель-гвозди. Не затягивайте их по одному до упора, а только наживите и непременно все.
Если вы допустили ошибки во время разметки или высверливания отверстий, то такой метод поможет их нивелировать.
Основной образовательной целью программы «Развитие» является развитие общих способностей, рассматриваемых в качестве одной из основных единиц психического развития ребенка. Программа направлена на развитие общих способностей познавательных, коммуникативных и регуляторных у детей в процессе специфических дошкольных видов деятельности, в процессе коммуникации с взрослыми и детьми.
Образовательную работу с детьми предлагается проводить как в специально организуемых образовательных ситуациях, так и в ситуациях естественной жизни, бытовые, организационные моменты. Подготовка педагогов для адекватной реализации программы в практической работе с детьми проводится в специально созданном психолого-педагогическом учебном центре ЧУ ДПО УЦ им.
Читать всю программу Особенности профессиональной деятельности и подготовки педагогов для работы по программе «Развитие». Особенности взаимодействия педагогов с родителями детей в ДОУ, работающем по программе «Развитие». В соответствии с Требованиями к структуре образовательной программы программа «Развитие» обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических особенностей.
Психическое развитие ребенка-дошкольника отличается чрезвычайным разнообразием и динамичностью. В годы дошкольного детства происходят изменения в развитии личности, в общении ребенка с окружающим, углубляются познания и детская деятельность.
Выделение наиболее существенных характеристик подобных изменений, интегрирующих все остальные, - главная задача воспитания. Эти характеристики являются основными единицами, определяющими ключевые направления психического развития ребенка. В качестве одной из таких единиц можно рассмотреть развитие способностей как основную образовательную цель данной программы.
Программа направлена на развитие способностей у детей в процессе специфических дошкольных видов деятельности, в процессе коммуникации с взрослыми и детьми. Основное внимание авторы программы переносят с содержания обучения на его средства.
Напомним, что содержание - это знания, конкретные навыки и умения, усваиваемые детьми на разных видах занятий или в свободной деятельности представления о явлениях природы, о жизни людей в обществе, о математических отношениях: навыки счета, связной речи и т.
Но для развития способностей важны не столько сами по себе эти знания и навыки каковы бы они ни были , сколько то, каким образом они преподносятся детям, и, соответственно, осваиваются детьми. Действия, которые выполняет ребенок в ходе обучения, выполняют двойную функцию: с одной стороны, они обеспечивают усвоение предлагаемых в обучении содержаний, что особенно важно для детей старших дошкольных возрастов в связи с подготовкой их к школе, а с другой стороны, и это главное, - развивают общие способности.
Задача, стоявшая перед авторами программы, заключалась в том, чтобы в каждом возрасте специально создавать образовательные ситуации и использовать ситуации естественной жизни детей, которые в максимальной степени развивают их общие способности.
Первое - концепция самоценности дошкольного периода развития, разработанная А. Согласно данной концепции, основной путь развития ребенка — это амплификация, т. Работа в русле амплификации предполагает не ускорение развития ребенка с помощью обучения переход к возможно раннему решению школьных задач , а расширение его возможностей именно в дошкольных сферах жизнедеятельности.
Второе - теория деятельности, разработанная А. Леонтьевым, Д. Элькониным, В. Давыдовым и др. Согласно их теории, развитие ребенка осуществляется в процессе различных деятельностей. Для ребенка-дошкольника это, прежде всего, игра, а также конструирование, изобразительная деятельность, литературно-художественная.
Развитие способностей ребенка делает его подлинным субъектом деятельности, прежде всего игровой, становление развитых форм которой происходит к концу дошкольного возраста. Третье - концепция развития способностей, разработанная Л. Под способностями, вслед за отечественными авторами Л.
Выготский, Б. Теплов, С. Рубинштейн, А. Леонтьев, Л. Венгер и др. Способности понимаются как ориентировочные действия, которые осуществляются путем использования существующих в культуре средств. Для дошкольников такие средства носят, прежде всего, образный характер.
Это разного рода эталоны, схемы, модели, символы, в то же время — это могут быть словесно задаваемые правила и инструкции. Способности позволяют ребенку самостоятельно обобщать имеющийся у него эмпирический опыт, анализировать новую ситуацию, находить решения различных задач.
Основной путь развития способностей - это постоянный переход от внешних действий с условными заместителями схемами, моделями, символами к действиям в уме. Как правило, дети сначала выполняют новые для них действия вместе с взрослыми, затем с другими детьми и, наконец, самостоятельно.
Способности могут относиться к разным областям действительности, разным типам задач, возникающим в результате взаимодействия человека с окружающей действительностью. Избранные психологические труды: В 2т.
Психологическое развитие ребенка. М,, Условно, в зависимости от задачи, возникающей у человека по отношению к окружающей действительности, способности можно разделить на три вида: познавательные, коммуникативные и регуляторные. Классификация способностей по видам задач может быть проведена в соответствии со сферами действительности с точки зрения их представленности в психике человека.
С точки зрения К. Поппера в окружающем мире можно выделить объектную сторону действительности сферу человеческих отношений и самого человека. Умственные способности могут быть разделены на познавательные и творческие, познавательные, в свою очередь — на сенсорные и интеллектуальные.
Способности восприятия сенсорные способности «обнаруживаются в виде восприятия тех или иных свойств и отношений предметов и явлений объективного мира или свойств собственных действий индивида ». Решение различных перцептивных задач происходит при помощи сенсорных эталонов и действий по их использованию.
Подробнее о сенсорных способностях см. Развитие интеллектуальных с пособностей происходит в процессе усвоения действий замещения, построения и использования наглядных моделей, а также слова в планирующей функции. Процесс овладения наглядным моделированием включает несколько отдельных линий. Первая линия — расширение диапазона моделируемых отношений.
Наиболее просто и доступно для детей наглядное моделирование пространственных отношений. В дальнейшем оказывается возможным ввести моделирование временных отношений и затем моделирование других типов отношений, вплоть до логических. Вторая линия изменений касается степени обобщенности и абстрактности моделируемых отношений внутри каждого типа.
Вначале детям доступно моделирование единичных конкретных ситуаций, впоследствии дети строят модели, имеющие обобщенный смысл и отображающие черты многих объектов и ситуаций. Третья линия изменений состоит в изменении самих наглядных моделей, с которыми действуют дети.
Движение идет от моделей, отображающих внешние особенности объектов как в конкретном, так и в обобщенном виде — иконических моделей, к моделям, представляющим собой условно-символическое изображение отношений.
Четвертая линия изменений связана с типом выполняемых действий моделирования. Сначала детям более доступно использование готовых моделей, позднее они могут освоить действия самостоятельного их построения. Построение модели включает два последовательных этапа: построение модели по наличной ситуации и по собственному замыслу.
Во втором случае моделирование выступает в функции планирования деятельности и свидетельствует о наличии внутренних идеальных форм моделирования. Творческие способности дошкольников могут развиваться в процессе решения задач по созданию образов воображения. Простейший из таких образов создается, например, благодаря опредмечиванию элементарного графического изображения круг - яблоко, шарик, мяч.
В дальнейшем - это создание детализированных образов, образов, включенных в сюжет, образов-композиций, в которых предложенный для дорисовывания образец является второстепенной деталью О. В программе развитию творческих способностей ребенка уделяется большое внимание. Они проявляются в самостоятельном опробовании нового материала, в совместном с взрослым и другими детьми процессе освоения новых способов действия, но самое главное - в формировании замыслов и их реализации.
Во многих разделах программы имеются задачи, направленные на развитие у детей возможностей на все более высоком уровне создавать и реализовывать собственные замыслы. Специальные развивающие задачи по освоению различных средств предлагаются ребенку в контексте специфических дошкольных видов деятельности, в основном в игровой форме.
В игровой форме, в форме общения с взрослыми и сверстниками происходит и «проживание» ребенком определенных ситуаций, соединение его эмоционального и познавательного опыта. Наряду с этим развивается и собственно познавательная деятельность ребенка — от детского экспериментирования Н.
Решение этих образовательных задач предлагается, в основном, через образовательные области «Познание», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество». Коммуникативные способности рассматриваются нами как играющие ведущую роль в социальном развитии ребенка-дошкольника.
Коммуникативные способности позволяют различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей и свое состояние, возникающее в таких ситуациях, адекватно выстраивать на основе этого свое поведение, владеть способами выражения своего отношения к взрослым и к сверстникам. Развитие воображения дошкольников.
Коммуникативные способности в отличие от познавательных позволяют ему присваивать качества, составляющие особую сторону человеческой психики: эмоционально-личностные особенности, личностные смыслы. Развитые коммуникативные способности могут быть охарактеризованы как действия нахождения компромисса в общении человека с другими людьми, позволяющие ему удовлетворять собственные потребности и приводящие к удовлетворению потребностей другого человека.
Становление коммуникативных способностей происходит в таких формах социальной жизни как общение, взаимодействие, сотрудничество. Умение детей договориться, соблюдать элементарные правила поведения по отношению друг к другу происходит в процессе игры, общения, взаимодействия детей в продуктивной деятельности.
Образовательные ситуации в Программе построены таким образом, что в них предусматривается сотрудничество детей, связанное с распределением ролей, материала, функций и отдельных действий. Результатом развития коммуникативных способностей станет «социализация» как овладение способами поведения, позволяющими соответствовать коммуникативным нормам, быть принятым в обществе.
В процессе взаимодействия ребенка с окружающими, игры, выполнения различных заданий происходит становление регуляторных способностей. Специфические средства, актуализируемые при столкновении ребенка с различными задачами, предлагаемыми действительностью, позволят начать ориентироваться на эти задачи и удерживаться «в задаче», добиваясь ее решения.
Суть действий регуляции состоит в различении ребенком ситуаций задач, условий их предъявления, их удерживании, что позволяет благодаря другим способностям выполнять действия в соответствии с задачами, а также постановке задач. Регуляторные способности имеют многокомпонентное строение.
Психологическая регуляция поведения и деятельности может происходить на эмоциональном и произвольном уровнях. Эмоциональное принятие ситуации и предлагаемых ею задач , выделение и освоение способов действия или правил поведения в ней становится для ребенка особой задачей , требующей освоения специальных средств и действий.
Эмоциональный компонент регуляции актуализируется, когда обнаруживается расхождение между целями, желаниями субъекта и целями, предлагаемыми в виде задач в ситуации, в которую попадает человек. Возникающее при этом напряжение приводит к созданию, а потом и запоминанию определенного эмоционального образа А.
Характер эмоционального, а скорее эмоционально-смыслового образа, будет зависеть от того, как воспринимается ребенком ситуация, в которую он попадает, какой у него опыт пребывания в подобных ситуациях, какой смысл она имеют для ребенка. Произвольный компонент регуляции предполагает сознательное принятие и удерживание задачи, способа действия, приводящего к достижению результата - действия определенным образом, по правилу.
Правила могут предлагаться ребенку в разных формах: в виде собственного поведения взрослого, выступающего в качестве образца, в виде словесной инструкции, в виде различных образных средств картинок, знаков. Произвольное поведение считается новообразованием младшего школьного возраста, развивающимся благодаря учебной деятельности.
В то же время, слабое развитие произвольности обычно затрудняет обучение ребенка в школе.
Полки со скрытым креплением в ванную комнату своими руками.Поделиться:
Leave a Reply