Азбука с крупными буквами. Первый учебник малыша.
Бережное воспитание. В процессе прохождения найдём эффективные решения для трёх сложных воспитательных ситуаций. Для родителей детей с рождения до 5 лет. Книги играют важную роль в жизни малыша: он ещё не читает сам, но с ними познаёт окружающий мир и знакомится с первыми буквами, звуками.
А если подобрать интересные книги по возрасту, обустроить для них домашний уголок и регулярно читать с ребёнком, он и в дальнейшем с удовольствием будет делать это сам. Какие произведения выбрать и как их презентовать, рассказываем в статье.
Вас ждёт список книг для детей до 3 лет и рекомендации педагогов. Детям до года книги нужны, чтобы начать знакомство с окружающим миром: научиться узнавать животных, людей, некоторые предметы. Для этого подойдут карточки с изображениями. Как демонстрировать книги малышу. Пока младенец не освоит навык самостоятельного движения головой, мама может подвешивать над кроваткой простые карточки в виде мобилей.
Как только малыш научится брать предметы в руки, кладём карточки рядом с ним. Это поможет не только познавать мир, но и совершенствовать моторику.
Это интересно
Когда ребёнок начнёт сидеть, можно предлагать ему небольшие карточки на пене или из картона с простыми иллюстрациями.Примеры книг. Где приобрести : « Лабиринт », « Буквоед », « Озон ». В этом возрасте ребёнок узнаёт о том, как взаимодействуют в реальной жизни объекты и предметы, которые раньше он видел на карточках и вокруг. Чтобы помочь малышу, добавляем новые книги с простыми очень маленькими рассказами с картинками.
Они должны описывать жизнь детей, их быт или быт в семье, содержать рассказы о животных, транспорте, магазинах. По объёму это маленькие книги — малыш не успеет заскучать, пролистав всё до конца, и можно посмотреть несколько раз подряд.
Как читать книги ребёнку. Как можно больше говорим с ребёнком во время чтения. Даём полистать книги, читаем вслух текст, называем всё, что изображено на страницах, описываем, кто что делает. Будет также полезно спрашивать у ребёнка, где кто или что изображено.
Со временем он будет указывать и угадывать, а потом начнёт и произносить слова сам. Мы не просто даём рассматривать и читаем, а вовлекаем малыша в познавательную игру, помогаем ему развивать речь. Кто где живет», «Дома. 
Гуляем по городу», «Лес.
Гуляем на природе», «И-го-го. Домашние животные». Где приобрести : « Вайлдберриз », « Лабиринт », « Озон ». К трём годам дети интересуются всем, что мы делаем дома, что происходит на улице. Через книги мы знакомим их с окружающим миром.
На этапе от 2 до 3 лет предлагаем детские книги с небольшим текстом, стихи и потешки. Идеальный вариант — это маленькие рассказы о самих детях, об их жизни или быте в семье. Люди куда интереснее малышу, чем колобок и другие фантастические персонажи.
Рекомендуем мамам отдавать предпочтение изданиям с небольшим текстом — они понадобятся малышу и позже, когда он начнёт читать. Крупный шрифт легко разобрать, а небольшой объём текста не испугает малыша. Даём ребёнку рассматривать книги по одной. Читаем, чётко проговаривая слова и показывая предметы и объекты, о которых идёт речь в тексте.
Предлагаем придумать окончание истории. 
Прививаем культуру чтения. Рассказываем, что книги нельзя рвать и рисовать в них, а если вдруг это случилось, то вовремя «реабилитировать». Показываем, как это делать. Серия книг «Жил-был Серёжа» Оксаны Стази подойдёт детям ближе к 3 годам.
Это рассказы о мальчике, его папе и маме, бабушках, дедушках, друзьях, любимых игрушках. Всё окружение помогает ему открывать новое в мире вещей, людей и явлений природы. Ребёнку знакомы большинство ситуаций из этой книги.
Каждый рассказ в этой истории завершается заданием. Намного лучше давать возможность прожить опыт в реальной ситуации, чем выполнять задания. Те же цвета или размеры — можно взять реальные стаканчики, матрёшку, пирамидку, розовую башню и постигать соотношение большего и меньшего, сортировать по цвету кубики, фишки, плашки, ложки, листья и т.
Манипуляции с предметами всегда сенсорно более разноплановые, чем решение задач в пособии. Как про фильмы часто говорят: книга лучше, так про дидактические пособия для дошкольников почти всегда можно сказать: действия лучше. Где приобрести : « Лабиринт », « Озон ».
Виммельбухи — это красочные книги с большим количеством картинок и минимумом текста или вовсе без него. 
Это отличный пример развивающих книг для детей от 2 до 3 лет: герои виммельбухов занимаются обычными делами, ребёнок видит похожих на него людей, запоминает их роли в реальном мире.
Появляется желание узнать больше и самому попробовать сделать то же, что они. Слушая, как родитель рассказывает, кто и чем занят на картинке, ребёнок знакомится не только с окружающим миром, но и с новыми словами. Интерес подогревается, и малыш учится сам рассказывать истории по картинкам. Его речь совершенствуется, а активный словарный запас пополняется.
Красивые детские книги без слов помогут разговорить даже ребёнка, который мало и неохотно это делает. Если родитель способен обсудить содержание рисунков просто, понятно, заинтересованно, он создаёт ситуацию общения, в которой всё усиливает мотивацию к развитию активного владения речью.
Есть и знакомая для малыша тема, и беседа со значимым взрослым, и множество мелких штрихов и деталей. Примеры виммельбухов. Книгу «Куда торопятся машины. Чувствуется, он знает, что интересно его маленькому сыну. Это случилось много лет назад, но потребности развития у детей с тех пор остались прежними.
Да, с точки зрения малыша книга рисует нам несуществующий ныне город Ленинград и мир автомобилей страны, которой больше нет на карте. Но это всё-таки не вымысел, а свидетельство эпохи. Это увлекательное приглашение сравнить машины прошлого и настоящего, присмотреться к миру вокруг себя, попробовать уяснить идею существования прошлого.
От содержания удобно оттолкнуться, чтобы поговорить о разных темах — времена года, играх, одежде или транспорте. На видео Валерия Балабанова, психолог и педагог в группах с рождения до 3 лет в Международном Монтессори-ценре «Отрада», рассказывает, как читать виммельбухи с ребёнком правильно и в чём их польза.
На видео педагог и руководитель Монтессори-школы Interesto Анна Зырянова подробно рассказывает, как выбрать первые книги и организовать процесс чтения с пользой для развития малыша. Где приобрести : « Читай-город », « Вайлдберриз », « Лабиринт ».
Уголки для чтения. Игрушки с 1 до 3 лет. Рекомендации, разборы ситуаций и проверенные практики от экспертов. Для удобства пользователей сайта, мы используем файлы cookie. Продолжая использование сайта, вы подтвеждаете свое согласие на их обработку. Наши квизы Это чат-боты в Телеграме с полезными рекомендациями и подарками Бережное воспитание.
Бесплатная эл. Главная Развитие с 1 до 3 лет Книжная полка малыша Что и как читать ребёнку до 3 лет: примеры книг и демонстрации. Яна Емарлукова. Книги для детей до года Детям до года книги нужны, чтобы начать знакомство с окружающим миром: научиться узнавать животных, людей, некоторые предметы.
На что смотреть при выборе книг: изображения реалистичны — у животных нет одежды, а у машин — глаз и ушей; отличное качество прорисовки или фото — это поможет малышу получить реальные представления об объектах и замечать с каждым разом всё больше деталей; на карточках минимум текста, достаточно названий того, что на них изображено; одна карточка — один объект; животные и люди на карточках представлены в реалистичных и неодинаковых позах; пропорции соблюдены — у людей и животных нет неестественно больших или маленьких относительно туловища частей тела; нет сказочных, вымышленных существ и предметов.
Книги для детей 1—2 лет В этом возрасте ребёнок узнаёт о том, как взаимодействуют в реальной жизни объекты и предметы, которые раньше он видел на карточках и вокруг. На что ещё смотреть при выборе книг : привлекательная рисовка; в рассказах описываются только реальные жизненные ситуации; каждый разворот — это отдельная красочная картинка с небольшим интересным текстом-подписью; на каждой странице предложения; страницы плотные, их легко могут переворачивать маленькие детские пальцы.
Книги для детей от 2 до 3 лет К трём годам дети интересуются всем, что мы делаем дома, что происходит на улице. На что ещё смотреть при выборе книг : истории должны быть реалистичными и интересными сказки лучше оставить на более поздний возраст ; небольшой объём текста на каждой странице сначала по предложения, а ближе к 3 годам — рассказы побольше, с полноценным абзацами и репликами героев ; крупный разборчивый шрифт.
Антон Пуатье «Кто пришел потом. Ребёнку знакомы большинство ситуаций из этой книги Каждый рассказ в этой истории завершается заданием. Список книг от 2 до 3 лет для домашней библиотеки : «Мой домик у моря» «Мой домик в городе» «Маша гуляет в парке» «Маша отмечает день рождения» «Маша и Миша.
Пора спать» «Маша и Миша. Чистим зубы» «Вот так морды. Тс-тс-тс-с» «Кто как ест» «Кто живёт в лесу» Где приобрести : « Лабиринт », « Озон » Книги-гляделки для детей до 3 лет Виммельбухи — это красочные книги с большим количеством картинок и минимумом текста или вовсе без него.
От содержания удобно оттолкнуться, чтобы поговорить о разных темах — времена года, играх, одежде или транспорте На видео Валерия Балабанова, психолог и педагог в группах с рождения до 3 лет в Международном Монтессори-ценре «Отрада», рассказывает, как читать виммельбухи с ребёнком правильно и в чём их польза.
Мини-курсы для родителей от руб. Сохранить статью на своей странице. Рекомендуемые статьи.
Сепарация от родителей в психологии — процесс трансформации отношений с родителями в сторону большего равенства, паритетности отношений родителей и взрослеющих детей. Сепарация от родителей закладывает основы для гармоничных отношений с семьей, партнёром и собственными детьми.
Процесс сепарации происходит на протяжении всей жизни человека, но может иметь свои особенности в зависимости от конкретных возрастных задач:. Новорождённость и младенчество — период от рождения до трёх месяцев рассматривается как период постоянного нахождения с матерью.
В этом возрасте ребёнок не способен отделять себя от родителей, а тем более как отдельную личность. По мнению А. Фрейд , важным фактором сепарации на этом этапе является формирование «первичных отношений с матерью по опорному типу», эмоционально окрашенная энергетическая наполненность материнского образа.
К концу младенческого возраста, начинается переходные момент, кризис первого года жизни , Как указывает Л. Выготский, происходит разделение предметной и социальной среды, что приводит к субъективации желаний [1]. Постепенно начинаются проявляться желания самого ребёнка, разрушается прежняя парадигма «пра мы».
Раннее детство. Через предметное освоение, приобретение навыков использования предметов ребёнок продолжает решать сепарационные задачи, настаивая на своём праве действовать с предметами так, как хочется ему. Ребёнок постигает мир предметов, в котором он всё ещё зависит от родителей, но уже экспериментирует со свободой.
Ребёнок вычленяет свои желания, пытается воздействовать на взрослого через аффекты. Ранний возраст завершается кризисом «Я сам! В основе лежит достижение ребёнком нового уровня автономии и самостоятельности. Дошкольное детство.
Социальная ситуация развития — распад прежней тесно совместной деятельности «Ребёнок-Взрослый». Происходит расширение круга общения — общение со сверстниками. Ребёнок в полной мере стремится реализовать потребность в самостоятельности, автономии, общаясь со сверстниками.
Как отмечает Е. Смирнова [2] , ребёнок спорит с другими детьми, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет, ведёт себя естественно и раскованно. Начинается тот период, когда ребёнок начинает во время взаимодействия со сверстниками учиться важным жизненным вещам: делиться, находить компромиссы, проявлять некоторую инициативу, даже конкурировать и соперничать со своими сверстниками.
Младший школьный возраст. Границы жизненного пространства начинают включать отношения с социальным взрослым как представителем взрослого. Возникают два типа отношения «Ребёнок-близкий взрослый» и «Ребёнок-социальный взрослый». Социальный взрослый выполняют функцию социальной оценки поступков ребёнка.
Сверстник стал важным партнёром в игре и партнёр по учебному сотрудничеству. Складываются отношения дружбы. Важными качествами становятся успешность, доброжелательность и успеваемость. Всё это приглушает процессы сепарации в данный период.
Однако на начальном этапе младшего школьного возраста кризис семи лет в полной мере представлен как кризис взросления. Как отмечает Л. Выготский, желание быть взрослым и соответственно восприниматься сказывается на появлении в поведении ребёнка гримасничания, манерности, нарочитой взрослости.
Подростковый кризис лет. К этому возрасту подросток уже начинает чувствовать свою компетентность в некоторых сферах и готов всё это применять в отношениях с другими. Начинается активное отделение подростка от родителя, он начинает искать себя.
Подросток начинает противопоставлять себя другим взрослым, авторитет которых при рассуждении относительно своего опыта начинает снижаться. Перед подростком встают две позиции, которые он пытается для себя решить. С одной стороны, он желает признания себя взрослыми как отдельной, самостоятельной личности, желает, чтобы к нему относились как ко взрослому, но, с другой стороны, он продолжает противопоставлять себя миру взрослых.
Подростковый возраст лет. Процессы сепарации снова разворачиваются в социальной среде, через сверстников. Это новый этап социализации, в процессе которого подросток обретает опыт автономного взаимодействия. Ключевой задачей подросткового возраста является задача самоопределения, «кем я стану».
Человек начинает видеть своё настоящее с точки зрения будущего, которое становится основным ориентиром развития. Причём будущее проектируется самим субъектом развития. Его позиция может разделяться на две стороны — он хочет быть в компании сверстников, находить с ними общий язык, иметь какие-то общие черты, но с другой, подросток желает быть не таким как все, уникальным и выражать свою индивидуальность.
По итогу, две эти стороны стараются плавно сливаться воедино — умение быть уникальным и находить своё место среди общества, находить с ним что-то общее. Юношеский студенческий возраст лет. На начальном этапе этого возраста сепарационная активность снижается, так как в этот период требуется активная поддержка родителей, их любовь и забота.
Окончание школы, поступление в высшие учебные заведения является трудным моментом, ведь требуется адаптация к новым условиям, возрастают требования окружающего мира быть взрослым, самостоятельным, уметь решать трудности. К годам сепарационная активность вновь значительно повышается.
Это период, когда человек принимает окончательное решение отделиться от родителей, быть полностью автономным, строить свою жизнь, семью. Получение знаний в сфере будущей профессии, приобретение собственного опыта — всё это способствует возникновению желания поступать по-своему, не опираясь больше на родительский опыт.
При этом важна и родительская готовность «отпустить» взрослеющего ребёнка в самостоятельную жизнь. Психолог Дж. Хоффман выделял четыре типа сепарации, через которые должен пройти человек к окончательной зрелости [4]. Сепарация от родителей не происходит одномоментно; этот процесс развернут во времени, включает в себя определённые возрастные этапы, на каждом из которых решаются специфические задачи взросления.
Наблюдается определённое чередование периодов высокой сепарационной активности — кризис трёх лет , подростковый кризис , кризис перехода к ранней взрослости — и периодов низкой сепарационной активности.
Обозначенные ярко выраженные кризисы в полной мере являются кризисами взросления, или сепарационными кризисами. Разрешение сепарационных противоречий сближение — отдаление, движение «к» и «от» , интеграция разнонаправленных движений на каждом возрастном этапе способствуют своевременному взрослению, формированию личностной автономии, способности к сепарации в отношениях с другими, успешной социализации.
Представленная модель позволяет определить специфические задачи сепарации на каждом этапе, составить концептуальное обоснование «трудных» периодов развития с точки зрения сепарационной активности, продумать ряд психолого-педагогических условий для решения сепарационных задач как в родительской семье, так и в общественных институтах.
Макушиной проводились исследования, направленные на выяснение причин психологической зависимости подростков от родителей. По мнению автора, психологическая зависимость бывает двух основных форм — сама зависимость и негативность. Обе формы зависимости у подростков основаны на фрустрированной потребности в самореализации.
Отличия аддикции от негативизма определяют разные способы компенсации этой потребности: покорность, уход, подчинение у зависимых подростков и протест, упрямство, бунт у негативистичных подростков. В академической литературе описаны возможные мотивы родительского сопротивления разлуке: стремление сохранить родительский авторитет и чувство собственной важности, активность; склонность к реализации своих несбывшихся мечтаний и амбиций через ребёнка; потребность в стабильности, сохранении привычного сценария своей жизни; необходимость сохранения ребёнка как стабилизатора семьи; маскировка собственных экзистенциальных страхов одиночество, смерть ; в семьях с одним родителем сохранение ребёнка для родителя-одиночки может создать ощущение семьи.
Вышеизложенные идеи находят подтверждение в работах российских учёных, в рамках культурно-исторического подхода научной школы Л. Выготского: «помимо ведущей роли взрослого в развитии ребёнка, многие авторы подчеркивают значение начальной деятельности и самого ребёнка. Развитие личностной зрелости и самостоятельности авторы связывают с понятием самостоятельности».
Однако остается открытым вопрос о главенствующей роли влияния на сепарацию семейной системы или личностно-характерологических особенностей подростков. С точки зрения успешности процесса сепарации интересны сочетания разной готовности родителей отпустить взрослеющего ребёнка с многообразием личностных характеристик подростка.
Всё это говорит об уникальности каждой семейной системы и социальной ситуации, в которой происходит процесс сепарации, а, значит об огромном многообразии возможных вариантов реализации психологической сепарации. Ребёнок в естественном процессе развития «сепарируется» — постепенно освобождается от тесной зависимости от матери, начинает вести себя все более самостоятельно, отдаляется от нее и на более длительное время, вступает во все более разнообразные общественные области.
Данная постепенная сепарация представляет очевидное условие его социального созревания, его самореализации и, наконец, его психического здоровья. Что делает, однако, социальную сепарацию опасной и патогенной, так это несоразмерность по времени, или лучше сказать, несоразмерность развития — преждевременность.
Если ребёнок школьного возраста временно разлучен с семьей, то это может укрепить его развитие к самостоятельности в положительном смысле. Опасно, однако, если сепарация происходит во время, когда ребёнок находится еще в сильной зависимости от матери или от кого бы то ни было другого, и если сепарационная активность исходит не из него, а из жизненных обстоятельств, лежащих вне границ его понимания — если ребёнок данной ситуацией внутренне «застигнут врасплох», причем по своему развитию он к ней неподготовлен [7].
У ребёнка создается специфическая связь не только с матерью, но весьма быстро и с остальными членами семьи и со всеми, кто с ним каким-либо образом имеет дело У него образуется, однако, и определенное особое отношение к домашней среде, к атмосфере, которая здесь имеет место, к определенным предметам, игрушкам и т.
Во внимание следует принимать, однако, еще целый ряд других обстоятельств. Сепарация может быть внезапной и постепенной, полной и частичной, короткой или длительной. Она может иметь также более или менее травмирующее действие и приводить в большей или меньшей мере в действие механизмы фрустрации, посредством которых ребёнок справляется с ситуацией, где его потребность эмоционального контакта с лицами, составляющими его социальную среду, не может быть удовлетворена из-за непреодолимого препятствия, которое в данном случае представляет физическая разлука.
Так как речь идет о нарушении «взаимного» контакта, то сепарация оказывает влияние не только на самого ребёнка. Также мать и отец переживают фрустрацию своей потребности быть с ребёнком, помогать ему, защищать его и т. С их стороны также следует предполагать наличие сепарационной тревожности, которая их сопровождает в их жизненных ситуациях, где они находятся без ребёнка работа, учеба, отъезд за границу, интернирование, госпитализация и т.
Поведение ребёнка при сепарации воздействует на позиции, занимаемые матерью и отцом, а также на их поведение, а их поведение, наоборот, будет непременно отражаться в способе, каким сепарацию переживает ребёнок и как он на нее реагирует.
Материал из Википедии — свободной энциклопедии. Текущая версия не проверялась. В разделе не хватает ссылок на источники см. Информация должна быть проверяема , иначе она может быть удалена. Вы можете отредактировать статью, добавив ссылки на авторитетные источники в виде сносок.
Лекции по педологии. Психология ребёнка от рождения до 7 лет. Psychological separation of late adolescents from their parents англ. Психотерапия: игра, детство, семья. Категория : Психология подростков. Скрытые категории: Википедия:Статьи с разделами без ссылок на источники с декабря года Википедия:Статьи без источников тип: не указан.
Пространства имён Статья Обсуждение. Просмотры Читать Править Править код История.
Книги для малышей 0-2 года - Книжный обзор с ребенком: как выбираем, где покупаем, как читаемПоделиться:
Leave a Reply